別出心裁巧構(gòu)思 傳承文化育新人 ——咸陽(yáng)渭城中學(xué)“課堂革命 陜西行動(dòng)”第二階段精彩教學(xué)片段系列2

發(fā)布時(shí)間：2021-10-22 17:07:38 來(lái)源：

　　志足而言文，情信而辭巧。中華五千年文學(xué)經(jīng)典的魅力在渭城中學(xué)教育人的演繹下，使得課堂教學(xué)異彩紛呈。

　　在我校舉行的“課堂革命 陜西行動(dòng)”第二輪全員參與、人人過(guò)關(guān)的公開(kāi)課展示活動(dòng)中，高一年級(jí)張娟老師的語(yǔ)文公開(kāi)課《燭之武退秦師》，以獨(dú)特的視角解讀經(jīng)典，不僅注重了文言文教學(xué)中“文言”的問(wèn)題，更凸顯了深層次上“文化”的問(wèn)題，彰顯了傳統(tǒng)文化中“義”這一價(jià)值取向的重要地位，使學(xué)生在經(jīng)典作品的滋養(yǎng)中，潛移默化地進(jìn)行了思想與價(jià)值觀念的啟迪和熏陶，圓滿完成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“文化的傳承與理解”的重要使命，立德樹(shù)人于點(diǎn)滴之中。

　　張老師執(zhí)教這篇文章，沒(méi)有僅僅停留在“文言”的層次，也沒(méi)有囿于常規(guī)，在欣賞燭之武高明的談判技巧、高超的語(yǔ)言藝術(shù)方面大費(fèi)周章，而是深入挖掘出了文本背后隱含的“義與利”的重要問(wèn)題。整節(jié)課以燭之武的精彩說(shuō)辭為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武之所以能夠成功說(shuō)退秦師，救鄭國(guó)于危亡之中，是因?yàn)樗プ×俗詈诵牡囊粋€(gè)字——“利”：亡鄭無(wú)利可圖，反使他國(guó)得利。舍鄭，可“以鄭為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困”，給秦提供他們需要的利益。趨利避害是人的本性，于是，在“利”的驅(qū)使之下，鄭國(guó)之圍迎刃而解。

　　緊接著，張老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探討，文中其余幾段“說(shuō)辭”也均取得了良好的說(shuō)服效果，那么，其勸服人的一方都是站在怎樣的立場(chǎng)上進(jìn)行勸說(shuō)的?學(xué)生在此問(wèn)題的引導(dǎo)之下，結(jié)合文本深入思考、分析總結(jié)，逐步得出他們均是站在“利”的角度來(lái)說(shuō)理這一結(jié)論。張老師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：燭之武甘心情愿，只身犯險(xiǎn)，被推到兩軍對(duì)峙的刀鋒前，他考慮的，難道就只有一個(gè)“利”字嗎?由此，一步一步將學(xué)生的思維和關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到家國(guó)大義，引導(dǎo)到“義”字上來(lái)。最后拓展到的古圣先賢對(duì)于“義”的精辟解讀更加深了學(xué)生對(duì)于“義”字深厚的文化內(nèi)涵的理解。

　　整節(jié)課的設(shè)計(jì)，站在喚醒學(xué)生心靈、孕育學(xué)生良知、形成正確的價(jià)值觀的高度，層層深入，步步推進(jìn)，既有知識(shí)的廣度，更有思想的深度，得到了聽(tīng)課老師的一致贊賞。

　　課后，副校長(zhǎng)蘇燕對(duì)于這節(jié)課給予了較高的評(píng)價(jià)，她認(rèn)為，本節(jié)課設(shè)計(jì)巧妙，立足點(diǎn)高，以問(wèn)題為軸心，以學(xué)生為中心，在層層推進(jìn)的問(wèn)題當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，關(guān)照內(nèi)心，不僅使學(xué)生獲得了對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)及感悟，而且，也在潛移默化中完成了立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教務(wù)主任段小虎也對(duì)張老師的這節(jié)課表示了肯定，他認(rèn)為張老師的課堂環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生思考深入，互動(dòng)積極，課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔大氣，是一節(jié)較成功的展示課。希望每一位老師在今后的課堂教學(xué)中，繼續(xù)充分地深研課標(biāo)，挖掘教材，剖析文本背后的情致理趣和深厚的文化內(nèi)涵，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為我校教育教學(xué)水平的提升貢獻(xiàn)自己的力量。